Nou ja, echt nieuw is hij niet... Het is een herpost van een blog uit december 2010.
Hier kan je hem vinden! Veel leesplezier.
Blogger van Wytze Niezen
Een blog vol ICT en onderwijs.
Welkom!
Welkom!
Mijn naam is Wytze Niezen en dit is mijn blog over ICT en Onderwijs. Ik werk sinds 2006 in het basisonderwijs. In datzelfde jaar ben ik afgestudeerd aan de Ipabo te Alkmaar. Mijn interesse voor ICT en onderwijs is in de jaren op de Pabo ontstaan.
ICT heeft de toekomst, daar ben ik van overtuigd. Met deze blog probeer ik de ontwikkelingen op ICT gebied voor mijzelf bij te houden. Bloggen werkt rustgevend, het zet mijn gedachten weer op een rij.
Momenteel werk ik in Singapore op de Hollandse School Limited. Een ontzettend insiperende omgeving, ook vanwege de hoeveelheid aan internationale scholen die ik kan bezoeken.
dinsdag 27 december 2016
zondag 21 augustus 2016
Nieuwe blog: Brainwave, the art of learning.
Uiteraard op mijn andere website edurecensie.nl. Zie hier voor de blog. Het is nog even zoeken naar een fijne RSS button of 'volg mij' knop. Die volgt 'later'.
vrijdag 29 april 2016
Nieuwe website!
Na een aantal weken stoeien heb ik het karkas staan! Hoe ik ooit begonnen ben op de blog ga ik nu op www.edurecensie.nl verder. Sinds de start van mijn blog-avontuur is er veel veranderd. Met name ikzelf. De weblog bied me te weinig ruimte, ik zocht iets nieuws waar ik me in bredere zin over onderwijs kon uiten. Ook vind ik het leuk om te experimenteren. Uiteraard blijft een blog-onderdeel bestaan!
Het bloggen gaat met pieken en dalen, ik leg mezelf geen druk op, als het komt, dan komt het vanzelf.
Zo ook met de website; ik start fanatiek, laat het een aantal weken liggen en pak het daarna weer rustig op. De site is om mijn eigen gedachten kwijt te kunnen, wanneer anderen er ook gebruik van maken, prima! Daarnaast is het een manier om mezelf te laten zien. Al heb ik niet het idee dat de site momenteel precies laat zien wie ik ben en wat ik kan. Neem anders zelf een kijkje! Wie weet heb je er iets aan.
Ik hoop de komende jaren de site langzaam uit te kunnen bouwen, we zien hoe het gaat!
www.edurecensie.nl
Het bloggen gaat met pieken en dalen, ik leg mezelf geen druk op, als het komt, dan komt het vanzelf.
Zo ook met de website; ik start fanatiek, laat het een aantal weken liggen en pak het daarna weer rustig op. De site is om mijn eigen gedachten kwijt te kunnen, wanneer anderen er ook gebruik van maken, prima! Daarnaast is het een manier om mezelf te laten zien. Al heb ik niet het idee dat de site momenteel precies laat zien wie ik ben en wat ik kan. Neem anders zelf een kijkje! Wie weet heb je er iets aan.
Ik hoop de komende jaren de site langzaam uit te kunnen bouwen, we zien hoe het gaat!
www.edurecensie.nl
dinsdag 15 december 2015
De (anti) professionele leerkracht
De professionele leerkracht
Ik zie mezelf als een professional. Iemand die
‘het vak’ maakt, beheert, controleert. Ik denk na over het verbeteren van het
onderwijs in mijn klas, op mijn school en als professie als geheel. Het geeft
mij een gevoel van eigenwaarde en ‘ertoe doen’. Anderen hoeven mij die
waardering niet te geven, ze hoeven het niet met mij eens te zijn. Zodra zij
mij zien als professional ben ik tevreden.
Anti-professional
Ik ben gedurende mijn loopbaan een aantal
leerkrachten tegengekomen die naar mijn idee de anti-professional zijn. Daarbij
heb ik het niet over een andere onderwijskundige achtergrond, of een andere
kijk op het doel van onderwijs. Sterker nog, ik praat graag met leerkrachten of
beleidsmakers die anders kijken naar goed onderwijs, daar word ik immers als
professional beter van. Ik kan mijn eigen visie aanpassen op inzichten die ik
verkrijg van anderen, of ik weet anderen in beweging te krijgen. De
anti-professional manifesteert zich in het niet willen, of niet kunnen
veranderen vanuit een constante redenatie van factoren buiten de persoon zelf.
Ik heb absoluut niet de visie dat alle leerkrachten moeten veranderen, ik denk
dat continuiteit juist heel sterk is. De anti-professional redeneert echter
vanuit een aantal argumenten die de eigen persoon buiten beschouwing laat.
Politiek beleid
De grootste drogreden;politiek beleid. ‘Het
moet nu eenmaal zo’. Het tegengestelde is waar, de kerndoelen PO kunnen niet
ruimer zijn dan nu gesteld. Ik denk juist dat de ruimte die ze bieden teveel
is. Leerkrachten kunnen dit niet zelf invullen vanwege tijdgebrek. Dus wordt er
teruggevallen op methodes. En die methodes timmeren elke flexibiliteit dicht,
of geven een vals gevoel van professionele inbreng.
De professional kan het heft in handen nemen
door vanuit leerlijnen te werken. Wanneer de leerlijnen duidelijk zijn kan de
professionele leerkracht hier concrete invulling aan geven door onderwijs vorm
te geven binnen de context van de school. Hierdoor krijgen leerkrachten ook
weer ‘het vak leerkracht’ in handen, in plaats van slaafs de methode te
‘moeten’ volgen.
Meest tergende vraag die je mij kan stellen:
“Krijg jij de methode dit jaar uit?”
CITO
De CITO toets wordt vaak genoemd als reden
waarom leerkrachten zich niet professioneel kunnen uiten. Wederom is dit een
drogreden. De CITO toets is om voortgang op lange termijn te meten. Echter, je
kan de toetsen ook gebruiken om je onderwijs te verbeteren. Wanneer je niets
doet met deze toets is het inderdaad zinloos om de toets af te nemen. Je vraagt
je als professional dus af waarom je deze toets afneemt. En wanneer dit niet
duidelijk is, dan stel je de vraag aan je collega’s. Als het onduidelijk is,
dan moet je er misschien mee stoppen. Het is wettelijk
verplicht om je leerlingen te volgen, maar ook in dit geval heb je als
professional het heft zelf in handen. Het ‘moeten doen’ van de CITO is dus een
drogreden om je onderwijsontwikkeling aan op te hangen.
Geld
Uiteraard, meer geld helpt altijd mee om je
onderwijs te verbeteren. Tegelijkertijd is het ook geen reden om niks te doen.
Ik ervaar nu zelf in Singapore dat geld niet van doorslaggevende factor is om
goed onderwijs te kunnen bieden.
De lumpsum regeling voor scholen is juist
bedoeld om je als professional te kunnen gedragen. Het zelf kunnen verdelen van
geld om de kernwaarden van goed onderwijs te kunnen uitdragen en inrichten is
juist het ultieme gevoel van professionaliteit. Het gebrek zit hem misschien in
de ondoorzichtigheid van waar het geld naar toe gaat. De echte professional
stelt zijn directie aan de kaak, de anti-professional gebruikt het als schild
om zich niet als professional te hoeven gedragen.
Accountability
Veel leerkrachten ervaren het als enorm
stressvol dat ze van alle kanten worden beoordeeld. Zowel op directieniveau als
door collega’s en, uiteraard, door ouders. De professional weet waar hij/zij
voor staat en zal kritiek gebruiken om zijn eigen onderwijs te sterken, of zal
kritiek pareren door vanuit professioneel oogpunt zijn keuzes uit te leggen.
De anti-proffesional gebruik het als schild om
zijn eigen professionaliteit te ondermijnen. Ouders zijn te kritisch, deuren
van lokalen blijven dicht voor collega’s en directie is het gevoel van het
lesgeven kwijt.
Passie
Leerkrachten die twee dagen op een school
werken voor de gezelligheid dragen niet bij aan de professionaliteit van de
leerkracht. Wanneer zij praten over ‘lastige kinderen’ en ‘lastige ouders’
straal je geen professionaliteit uit. Gelukkig zijn er heel veel parttime
leerkrachten die niet in bovenstaande categorie vallen. Van die laatste groep
vind ik het juist extra knap dat zij aan de ene kant professioneel zijn in hun
vakgebied en daarnaast, bijvoorbeeld, een gezin draaiende kunnen/moeten houden.
Maatschappij
Het is een maatschappelijk probleem dat
leerkrachten als hobby-isten worden gezien. Het werkt niet mee om het onderwijs
te verbeteren (hoe dat er dan ook uitziet). De status van de leerkracht als
professional is voor mij een sleutel element in het inrichten en vormgeven van
onderwijs. Hiervoor zou een standaard ontwikkeld moeten worden. De onderwijscooperatie steekt
hierop in door zo’n standaard te ontwikkelen. Je kan nu je input geven! Dus
gedraag je als een professional en help mee het vak van leerkracht de status te
geven die het (en onze leerlingen) verdient!
zondag 6 december 2015
Mindset van onderwijs
Om goed onderwijs te kunnen bieden is het van
groot belang dat leerkrachten en beleidsmakers eenzelfde mindset hebben ten aanzien van leren en
onderwijs. Binnen deze mindset is ruimte genoeg voor een ‘eigen’ karakter van
een leerkracht en een school als geheel. Vanuit de politiek zou dit constant
uitgestraald moeten worden zodat leerkrachten zich bewust zijn van de kaders
waarbinnen zij werken.
Future relevance of learning
Het International Primary Curriculum1
werkt vanuit negen rubrieken om de kwaliteit van het onderwijs te kunnen meten.
Deze negen rubrieken samen zijn de ‘key criteria’ voor het op de juiste manier
uitvoeren van het IPC. Het startpunt van deze negen kriteria is het soort
leerling dat je wilt ontwikkelen. Dit klinkt heel erg alsof het kind ‘maakbaar’
is, maar dat is niet wat er mee bedoeld wordt. Er is geen vast eindpunt of
eindtoets om te kijken of je onderwijs bereikt heeft wat je beoogde te
bereiken. Het gaat meer om een holistische kijk naar het kind en in welke
toekomst zij moeten leven, werken, zijn. We weten niet hoe de toekomst eruit
ziet, we weten niet wat leerlingen nodig hebben in de toekomst aan kennis en
vaardigheden, en toch wordt er van ons verwacht dat we leerlingen voorbereiden
op deze toekomst. Wij moeten een oordeel vellen over de relevantie van ons
curriculum. Vanuit dat standpunt kan je dus de keuze maken om een vak volledig
te schrappen, Duits bijvoorbeeld. Wat is er nog relevant aan het leren van
Duits voor je toekomst? Ik weet daar geen antwoord op, maar wat ik wel weet is
‘doen wat we altijd doen’ ook geen keuze is, maar een dwangbuis en drogreden om
de veiligheid van het moment te koesteren.
Visie op leren
Leren kan uitgelegd worden op een zeer
biologische manier; het aanmaken en/of versterken van verbindingen tussen
neuronen. Maar wat is de filosofische of ethische uitleg van dit vraagstuk? Wat
is leren? En waarom is leren? Hoe is leren? Waar is leren? Een mogelijk
antwoord ligt in het werk van Gert Biesta (2014). Hij geeft aan dat leren als
doel heeft drie domeinen te ontwikkelen; klassificatie (het mogen uitvoeren van
bepaald werk/taak), subjectificatie (het worden van een ‘ik’ in de
maatschappij, emancipatie en vrijheid hangt hier sterk aan vast) en
socialisatie (bv het behoren bij een cultuur, gewoontes, traditie). Vaak wordt
gezegd dat wij onze studenten voorbereiden op de maatschappij van de toekomst.
Ik hoop altijd dat het andersom het geval is, onze studenten maken de
maatschappij van de toekomst. Leren heeft als doel de kinderen de juiste
kennis, vaardigheden en inzichten bij te brengen zodat zij de maatschappij
kunnen maken. Deze denkwijze stamt al uit de tijd van Plato, al is meteen een
kritisch tegen geluid dat maatschappij of student niet maakbaar is. Hij is
immers vrij en geëmancipeerd geraakt door ons onderwijs. Ik hoop maar dat ik
mijn studenten op de juiste manier geraakt en geïnspireerd heb dat zij de
juiste keuzes zullen maken voor een vreedzame, open maatschappij.
Visie op het kind
Is er wederom een nieuwe generatie opgestaan?
Zijn de kinderen veranderd ten opzichte van 100 jaar geleden? Regelmatig worden
deze vragen gesteld en beantwoord, maar wat is de relevantie hier van? Ik
geloof niet dat deze vragen echt van belang zijn. Mocht dit namelijk wel het
geval zijn dan is de mensheid per generatie aan het evolueren, en dat lijkt me
niet het geval. Het is de omgeving en context waarin kinderen leven die maakt
dat kinderen zich anders gedragen. Waar mijn generatie massaal buiten speelt,
vies wordt en de wereld ziet instorten zodra je de bal bij de boze buurman in
de tuin had geschoten is deze generatie vooral bezig met gamerpoints halen,
programmeren en bestaat de wereld niet meer zodra er geen WIFI of scherm is om
op te kijken. Andere generatie? Andere kinderen? Nee, andere omgeving, zelfde
kenmerken. Het zijn vooral de ouderboodschappen die maken dat het lijkt alsof
kinderen zoveel veranderd zijn. ‘Wij speelden vroeger altijd buiten, wij kunnen
echt wel zonder WIFI’…(of toch ook stiekem niet…).
Ik loop als ouder tegen dezelfde problemen als
mijn ouders liepen, maar in een andere omgeving. Ik moet beperkingen opleggen,
mijn kinderen stimuleren het beste uit zich te halen en normen en waarden
aanleren. Het grootste verschil is dat sommige ouders zich niet kunnen
identificeren met de omgeving waarin hun kinderen opgroeien. Maar dat is
misschien ook wel een probleem die elke ouder ervaart, 100 jaar geleden of nu.
Mijn kinderen zullen ongetwijfeld erg veel problemen krijgen zodra hun kinderen
de godganse dag in een virtuele omgeving zitten. ‘Wij speelden vroeger
tenminste nog samen Minecraft.’
Wat is succes?
Een andere vraag die te maken heeft met het
nut van onderwijs en de mindset van leerkrachten; succesvol zijn. De OECD die
verantwoordelijk is voor de PISA test is een economische instelling. Zij zullen
goed onderwijs dus meten vanuit het perspectief van economie. Succesvol
onderwijs gaat dan, naar mijn idee, vooral over de economie, human capital wordt uitgelegd als beneficial voor de economie. Leveren de
burgers die onze studenten later worden iets op? En dat gaat verder dan het
maken van consumenten van onze burgers, maar ook over de banen die zij zullen
hebben. Kunnen zij werken in de economie
van de toekomst? Kortgezegd, de meerwaarde van onderwijs moet vooral economisch
waardevol zijn.
Maar hoe zit dit met holistische kijk op
succes? Is het niet fantastisch als onderwijs het mogelijk maakt dat alle
burgers in staat zijn zichzelf als ‘gelukkig’ te kunnen bestempelen? Of als we
ons als maatschappij ontwikkelen ten aanzien van cultuur en tradities. In de
kern van ons bestaan zijn we nog steeds constant aan het overleven. Toch gaat
het op school met name over kennis en vaardigheden die ons in staat stellen
economisch succesvol te zijn, en staat dit als geheel los van de toegevoegde
waarde voor bijvoorbeeld geluk, cultuur, tradities enz. Ook hier maakt Gert
Biesta (2014) een ijzersterk punt in zijn stukken over de ‘subjectificatie’ van
de student. Kortom; wat is succes? Wanneer ben je succesvol en hoe definieren
we succesvol. Ik wil namelijk boven alles dat mijn studenten succesvol zijn,
maar dan niet alleen vanuit economisch perspectief, of eigenlijk, juist niet.
Pedagogiek, didactiek en technologie
Vanuit bovenstaande vraagstukken ontstaat een
bepaalde mindset bij leerkrachten. Een ideologie of misschien wel utopie van
waaruit leerkrachten hun onderwijs vormgeven. De antwoorden hoeven niet eens
duidelijk te zijn, maar de vraagstukken zijn sturend voor de kijk op onderwijs
en de invulling van een curriculum. We kunnen beter aangeven wat het nut van
ons onderwijs is, en onze oordelen zijn gebaseerd op een holistische kijk op de
student vanuit het perspectief van de noodzaak van leren voor de toekomst. Hoe
passen onze didactieken binnen deze kernwaarden? En hoe kunnen we in ons
onderwijs succes ‘modelen’. Technologie is de grote katalysator van onderwijs,
welke visie je ook hebt, wel doel je ook wilt bereiken het bij voorbaat
uitsluiten van technologie lijkt me onjuist. Natuurlijk kan je er bewust voor
kiezen (zoals in Silicon Valley gebeurd2) om technologie bewust
buiten de vergelijking te houden, maar ook die keuze is gebaseerd op
bovenstaande alinea’s.
Ik denk dat wanneer je die keuze 100 jaar
geleden zou maken, je zou kunnen zeggen dat deze leerlingen geen krijt/
krijtbord, potlood, papier af zou nemen.
Mindset van leerkrachten
De huidige ontwikkelingen gaan vooral over het
curriculum (kennis vaardigheden) , de
21st century skills en de rol van de leerkracht. Ik vind al deze ontwikkelingen
erg goed, het is nodig dat hier aanpassingen worden gedaan om de schoolomgeving
voor leerlingen zo te maken dat zij
worden voorbereid op (het maken van) de
toekomstige maatschappij. Ik zou graag zien dat er een dialoog ontstaat
over eerder genoemde punten. Op die manier kunnen we de brug slaan tussen het
beleid en ‘het veld’. Er is saamhorigheid over het doel van onderwijs en de
mindset die bij leerkrachten ontstaat zal zorgen voor een gevoel van
saamhorigheid. Dat biedt ruimte voor scholen en leerkrachten om het heft in
handen te nemen en verantwoordelijkheid te nemen voor het onderwijs dat een
leerkracht of school biedt.
2 http://www.educationnews.org/technology/silicon-valley-tech-execs-sending-kids-to-tech-free-schools/
Biesta, G. (2014). The beautiful risk of education. Boulder, Paradigm.
Abonneren op:
Posts (Atom)